当教授不再是唯一目标：一位北理工讲师的“登顶”之路

47岁的何川是北京理工大学的一名讲师。当他的同学已经纷纷成为教授甚至校长时，他依然是讲师。但他并不焦虑，因为在他自己的“赛道”上，他已经登顶了。 何川的“登顶”指的是他在教学上取得的巨大成就。他精心设计每一堂课，用生动的案例和深入浅出的讲解，让学生爱上物理。他的课堂总是座无虚席，甚至有很多外校学生慕名来蹭课。他多次获得校级、市级教学比赛一等奖，被学生评为“最受欢迎教师”。 然而，在传统的大学评价体系中，科研才是“硬通货”。论文数量、科研项目、经费……这些指标决定了职称和待遇。何川不是没有科研能力，他本科毕业于清华，博士师从名师，发表过高水平论文。但他选择将更多精力投入教学，这在一些人看来是“不务正业”。 其实，何川的故事反映了中国大学评价体系的变迁。过去，大学重科研轻教学，导致教授不愿给本科生上课。近年来，国家开始推行“破五唯”（唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项），强调教育质量。2018年，教育部推出“新时代高教40条”，明确要求教授必须给本科生上课。一些大学也开始设立“教学型教授”岗位，让像何川这样专注教学的老师也能获得晋升。 何川的选择并非孤例。美国大学教授也分科研型和教学型，两者同等重要。著名物理学家费曼（Richard Feynman）就以教学闻名，他的《费曼物理学讲义》影响了无数人。在中国，北京大学也设立了“教学卓越奖”，鼓励教师潜心育人。 但挑战依然存在。教学成果难以量化，不像论文那样容易排名。而且，社会观念中“教授”才是有地位的象征，讲师常被轻视。何川曾坦言，有时候去参加同学聚会，别人问起职称，他会有些尴尬。但他更享受站在讲台上的感觉：“看到学生眼睛发亮，比发一篇论文更让我有成就感。” 那么，我们应该如何评价一个老师的价值？是看论文数量，还是看培养了多少学生？何川的故事告诉我们，成功的定义不止一种。在一个多元的社会里，每个人都可以找到适合自己的赛道，并努力做到最好。